进入新世纪以来，汉语在全球范围内快速传播。其动因何在？近日，在中央民族大学召开的第九届国际汉语教学学术研讨会上，中国国家语言文字工作委员会副主任、教育部语言文字信息管理司司长李宇明给出了自己的答案。他认为，推动汉语快速传播的动因既不是文化也不是移民，而是中国经济的快速发展。因此，应多考虑如何利用经济因素推动汉语的国际传播。在介绍中国文化时，不应着重介绍中国的传统文化，而应强化对当代中国的介绍。

　　从理论到理论不可取

　　与会者提出，当前，汉语教师培养培训和派出中存在诸多问题。比如，对外汉语本科专业办得太多、对外汉语本科和汉语国际教育专业硕士的培养目标不够明确、研究生教材针对性不强等。对此，北京大学教授陆俭明提出，应减少对外汉语本科招生院校、加强汉语教师培养与培训的针对性、提高国际汉语教师基本素质。

　　关于语言研究中“问题”与“理论”的关系，北京语言大学校长崔希亮提出，两者之间的关系存在四种情况：从问题到理论、从理论到问题、从问题到问题、从理论到理论。他认为，从理论到理论的研究最不可取，语言研究应该从事实出发，以问题为驱动力，探索理论问题，最终上升到理论高度。

　　语音词汇是汉语教学的根基

　　在美国，通常以“5个C”（即communication，culture，comparison，connection，communities）来衡量公民的外语能力。对此标准，美国普林斯顿大学东亚系中文部主任周质平提出不同看法。他认为，如果学生连最基本的语音、词汇、语法都没有掌握，文化、联系、比较、社区等根本就无从谈起。如果一味强调“5个C”，最终可能会导致“两个C”（confusion，collapse）。所以，不应给汉语教师添加太多不切实际的使命感，而应把重点放在如何教会外国人说汉语上。周质平指出，目前汉语教学中有一种不太好的倾向，即重流利而轻准确、重功能而轻结构。他认为，语言学习者的字正腔圆非常重要，语言如果没有了准确性，就是一堆没有意义的声音。

　　汉明顿大学东亚语言文学系教授靳洪刚提出了第二语言教学的“十大原则”，主要内容是：要以任务为语言教学基本单位，提供丰富的语言输入，提供详尽的扩展解释性输入，进行大量丰富输入基础上的有效输出，尊重学习者的语言发展规律等。

　　将当代文化纳入教学视野

　　周质平认为，汉语教学中存在两种错误倾向：一种是“以古代今”，即把中国文明作为古文明来处理，把中国文化“博物馆化”；另一种是“以偏概全”，即以剪纸、中国结等传统手工艺作为中国文化的全部内容。他认为，不应过多地把传统文化作为教学内容，而应加强对当代中国文化的介绍。纽约大学第二语言教学系主任唐力行则强调，应该把流行文化编入汉语教材，以激发学生的学习兴趣。

　　与会者认为，要完善和丰富评估、测试手段，应“公开评估”与“校内连续性评估”并重，以更大限度地发挥评估的作用。与此同时，“自我评估”同样值得关注。从教师对流利性标准的理解和运用情况这一角度出发，确定适宜于考察汉语口语水平的评估标准。针对对外汉语写作课程评估薄弱的现状，借鉴国外评价理论，尝试为汉语写作课程建立一套质性评价的标准。（出处：中国社会科学报　本报记者　王春燕　通讯员　刘玉屏）

　　

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