我国人文社会科学（以下简称“文科”）研究生的教育培养制度，几度兴衰，如今才与理科同列学科结构之中。1955年“向科学进军”，中国学习苏联，搞“副博士研究生”，苏联专家想在中国培养一批文科研究生。后来只有个别理工科学生从苏联拿回“副博士研究生”这个学位，文科不在其内。1957年“反右”开始，自然停止了。1961年，生活困难时期基本结束，中宣部和教育部重新提出招“在职文科研究生”，这是经过反思以后的一个举措，提出的条件是“本科毕业，在教学岗位上从事本专业教学工作3年以上”。文科研究生招生要求报考者有工作经历，这说明策划者已经认识到，文科研究生需要一定的阅历，要积累一定的社会经验。1966年“文化大革命”开始，这个策划也夭折了。1979年文坛复苏，开始招硕士。1980年召开第一次研究生学位授予权评定会，正式开始实行研究生培养制度，其中有理科也有文科，从此开始了我国文科正式的硕博士学位制度。从这三次研究生制度创建的过程中，我们可以揣摩和领会前辈教育家对培养文科研究生的追求。我想，他们的追求可以概括为三点：（1）中国不仅需要高科技人才，也需要高层次、创新性、研究型的文科人才；（2）培养文科的高层次研究人才，要遵循不同于理科的规律；（3）创建符合中国国情的、有社会主义特色的高级人才培养制度和研究生学位制度，是保证人才培养的前提。现在虽然时间过去很久，但这些追求是不应当改变的。

　　从1981年至今，已有1/4世纪，先辈教育家追求的这三点，第一点和第三点都已经实现或接近实现，唯有文科特点的问题并没有引起重视。

　　文科包括社会科学和人文科学，人文社会科学是不是科学？这里不想多说，只要问：人类的生存发展有没有规律？社会的发展有没有规律？这个问题就不难解决。不过，这个问题其实存在很大的分歧，仍然有相当一批人认为，社会科学不是科学，人文科学就更不是科学。

　　其实，不同门类的科学有不同的特点，有自身的发展规律，按照同一个模式来看待所有的学科、管理所有的学科，就会使那些不适应这种模式的学科萎缩，妨碍它的发展，甚至严重到摧毁这些学科。

　　人文科学有哪些特点与规律呢？首先，人文科学是研究人类自身存在与发展的科学。人是认识与改造自然界、认识与改造社会的主体与原动力，所以人文科学不但不应当被忽视，还应当比其他科学更具有优先发展的资格，它是自然科学不能代替的。人类认识自己比认识外部世界更为艰难，认识自己的难度就是人文科学特有的价值和魅力所在。其次，人文科学是强调积累的。它不同于理工学科，理工学科更重视更新。比如，计算机升级换代，旧的可以完全抛弃，直接采用新的；人文科学可不行，它必须经过一代一代的积累。它不能只靠推理，认识人文现象有一部分必须通过经验。在人文科学领域，理论是重要的，但不能随便地、不加分析地反经验。人文性当然有科学的一面，但是它也有随机、模糊的一面，它包含了不可类推、不可复原的一面，人文现象的某些属性没有绝对的精确。如果我们要求把人文现象全部数字化、全部量化，必然造成结论的简单化，那是会摧毁文科的。再次，由于人文科学学者的成长不能离开积累，积累的数量和质量是和时间成正比的，所以培养一个文科的成熟的学者，速度相对缓慢；又由于只有积累到足够的程度才能见到新的思想产生，所以文科的效应相对滞后；尤其是其中传统的、历史的学科，用急功近利的手段走捷径，是不会培养出优秀人才来的。对文科，片面追求速度和数量，很容易产生废品、赝品、垃圾作物，带来负面效应。最后，相当一部分人文学科不能离开民族特性和本国特点。科学当然会有普遍规律，但共性寓于个性之中，人文现象与地域、国度、民族的关系非常具体，如果不把这些具体的问题认识清楚，不去发展本国、本土、本民族的人文文化，而去寻求抽象的全球化，那是要走入歧途的，特别是对于我们这种经济、科技发展较晚而有着悠久民族文化的大国来说，是会失掉与世界对话的话语权的。

　　（出处：中国社会科学报作者：王宁　作者单位：北京师范大学文学院）

　　

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