作为国家级培训行为，“国培计划”动员了各方力量，确定专家库首批人选500人，已经获得一定知名度和影响力。但是，在推进过程中，“国培计划”遭遇了许多瓶颈性的困难和问题。

　　首先，在培训目标的定位上，由于培训对象基本是各地的骨干和特级教师，在其成长过程中，已经先后接受过不同层次、类型的各种培训。基于此种现实情况，“国培计划”的目标究竟如何定位？如何避免成为各“省培计划”、“市培计划”甚至“县培计划”的重复性培训？这是“国培计划”面临的首要问题。同时，参训教师群体内部水平参差不齐，如何为不同水平教师确立各自的培训及发展目标，也亟待解决。

　　其次，在培训课程内容的设计上，“国培计划”包括理论与实践两种不同取向的课程。问题在于这两种取向的课程理论与实践分离，兼容性、融通性和转化性不足。

　　再次，在培训效果的检测和评价上，缺少有效的评价反馈机制。目前，“国培计划”的前期工作比较扎实，但后续工作却相对薄弱。如何评价“国培计划”的有效性，也是当前需要解决的关键问题。

　　对策一：重建培训目标

　　打破“理论取向”和“实践取向”的二元对立，建构基于“转化取向”的培训目标和课程目标。“理论取向”的培训目标，背后是“理论逻辑”，它试图告诉教师的是“是什么”和“为什么”。“实践取向”的培训目标，依循的是“实践逻辑”，回答的是“怎么做”的问题。通过前者的培训，期望达到的目标是使教师“明事理”，进而学会“以理论的方式理解和表达经验”；后者的目标在于丰富教师的实践经验。

　　以往的培训常常纠结于理论与实践两种取向的对立和冲突，缺乏基于“转化逻辑”的“转化取向”。所谓“转化逻辑”，是教育理论者与实践者、培训者与被培训者在相互转化过程中共同分享和遵守的一般形式、结构或内在法则。所谓“转化取向”，聚焦的是如何把“培训内容”转化到被培训者的日常教育生活中去，转化为教师的价值观、思维方式和行为方式。这种转化过程对被培训教师来说，既是学习过程，也是对其原有实践方式及与此相关的理论进行改造的过程。这种改造归根结底是对教师生活方式和实践方式的改造，涉及的不仅是认识和观点的改造，还包括对教育信念与思想方法的改造。

　　基于转化取向，“为转化而培训”应成为“国培计划”的培训目标。为此，培训者需要在“转化”层面上设计教学内容和教学方法，被培训者也要从转化的意义上，利用培训资源，反思培训收获，保证每次培训扎实有效。

　　对策二：调整整体设计

　　在课程内容上，增加基于“转化”取向、适合教师实现转化的教学内容，介绍转化策略、方法和转化机制。

　　在培训过程上，培训前的准备工作，不仅需要选择擅于“转化”的培训者，也需要深入了解理论向实践的转化过程如何发生、展开，可能经历的阶段及不同阶段遭遇的困难、障碍，还需要对不同类型、层次的教师，确立适合的转化目标和策略。培训的后续工作，也要将“转化”作为首要目标。将关注重心延伸至被培训教师参训结束后的日常课堂实践，除了对培训收获的“写”（写听课反思或论文）和“说”（组织交流研讨）之外，更要“做”和“实践”。为此，需要各地行政部门和相关学校，制定基于“转化”的培训后续制度。如“听课制度”，被培训教师返校后必须面向整个教研组、全校甚至全区上“样板课”或“典范课”，将培训中听到的好课“依葫芦画瓢”上给全体教师看；也可以上“改进课”或“移植课”，基于本校教师和学生实际，将所听之课改动之后再上出来，同时要阐明改动的理由等等。“听课制度”同时意味着被培训者在其实践过程中，也承担培训者和转化者角色，将“国培计划”所学转化到所在学校或地区的其他教师日常教学中。

　　在培训方式上，应逐步降低纯粹理论讲授课的比重，将培训现场下移至中小学课堂的观摩和研讨上，侧重于“教学实践现场”的个案研讨，研讨的核心话题即是“转化”：课堂中哪些理论“化”进去了？怎么“化”的？哪些理论还没有“化”进去，为什么？这是一种“工作坊”和“课堂教学实践研讨”相结合的方式。这种方式之所以是活的教育学、活的理论，就在于其展示了理论转化为实践的鲜活场景。

　　对策三：完善检测、监控与评价反馈机制

　　“国培计划”的确立和实施，是理论、实践、政策多向研究、交互作用的过程。大学与中小学分别是高等教育与基础教育的构成，有着不尽相同的职能与运作方式。在“国培计划”的实施中，大学与中小学是相互不可缺失的重要合作者、改革实践与理论的共同创生者、新的教师培训方式变革的共同践行者。在大学和中小学合作进行培训研究的过程中，最终需要和教育行政部门一起探究培训的检测、监控和评价机制。其评价标准依然是“转化”取向，即每一次或每一轮的培训，转化了什么？转化的程度和效应如何？转化的过程和结果说明了什么？如何基于转化效应重建培训计划和培训机制？

　　上述对策的提出，意味着“国培计划”的整体设计与实施需要发生的重大转变是从为“理论学习”和“实践操作”而培训，转向为“转化”而培训。

　　（出处：中国社会科学报　作者：李政涛　单位：华东师范大学新基础教育研究中心）

　　

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