中国社会科学走向世界

　　刘云杉在《北京大学教育评论》2011年2期撰文《告别巴别塔：走入世界的中国社会科学》指出：西方社会科学以分化封闭的学科制度去“发现”社会生活的普遍规律，再以学术场域构建的“理性乌托邦”为纷繁、差异的社会世界立法，其后以时间维度的进步叙事驱逐承载于空间中的差异与传统。中国社会科学在“移植”西方社会科学时，以向西方学习、与国际接轨等知识策略，用普遍性改造差异性。现在已经到了认真讨论中国社会科学的自主性的时候。今天的中国社会科学应重温实践取向的认识论传统，以更主体性的方式认识自己，认识所处的社会；在具体的研究过程中，应倡导“问题意识”与“问题导向”，突破“唯学科化困境”；还应体现以批判为导向的解放旨趣，以凸显中国特色，告别巴别塔，走向世界。

　　中国迎接教育质量提升时代的到来

　　王本陆在《北京师范大学学报》2011年3期撰文《关于我国现代教育发展阶段问题的探讨》指出：我国教育的发展，总体上遵循世界教育发展的一般轨迹，存在着古代和现代教育两种不同形态。我国现代教育发展历程大体可分为体系创建、规模扩张和质量提升三个基本阶段。当前，我国正处于现代教育发展阶段转换的过渡时期，即教育规模扩张的收尾环节和教育质量提升的起始环节。大体来说，2005年前后，我国教育发展即开始进入此过渡时期，当前和今后若干年仍整体属于这一时期。这是为迎接质量提升时代到来而精心准备的时期。质量提升阶段的到来，首先意味着教育发展模式从外延扩张型转向内涵创造型；其次意味着教育资源配置模式从物力投资为主转向人力投资为主；再次意味着教育供求关系从卖方市场转为买方市场。在过渡时期，面对各种教育新矛盾和新变化，人们必须努力适应教育新形势，创造和掌握教育新模式。

　　影响区域教育均衡发展的基本要素

　　栗洪武在《教育研究》2011年4期撰文《影响区域学校教育均衡发展的基本要素及其相关性——以西安市实施“316”工程为例》指出：陕西省于2007年实现“两基”目标后，促进义务教育均衡发展、基础教育内涵发展和各类教育协调发展，已成为中等及中等以下教育改革发展的新目标和新任务。为此，省政府制定了“陕西省学校发展水平督导评估316工程”实施方案。通过解析西安市2009年实施第一轮 “316”工程案例，可以发现：影响区域学校教育趋于均衡发展的第一要素校舍建设、第二要素教育经费投入、第三要素生源质量和第四要素学校位置，是相对于学校内部而言的外部要素，是需要教育行政部门予以关注和解决的问题；第五要素办学方向、第六要素师资队伍建设和第七要素学校管理水平，是相对于学校外部而言的内部要素，是需要学校自己予以重视和改进的问题；第八要素公众评价，是上述七个要素综合作用的结果，也是促进区域学校教育趋于均衡发展的客观尺度。（出处：中国社会科学报）

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