1800年前后哲学的教育概念是在传统范式中被构想出来的，并且它的每次转化都包含着特殊的意义。在黑格尔那里，这个范式是劳动，在谢林那则是艺术。费希特也谈论这种艺术，他与谢林的区别在于，他并非将“艺术”理解为“美的艺术”。恰是在这个时期，“艺术”这个术语与“美的艺术”相混淆，并影响到今天的语言使用，而此时费希特却回溯到亚里士多德那里。在谢林那里，杰出的天才在艺术和创制的区分中关心的是，教育包含着一种非武断性和不可操控性的要素，费希特则认为：“艺术之产生凭借的是，人们清楚地理解，用其做什么以及如何做。”

　　费希特将“艺术”的这种技术性或者“创制性”意义引入知识的领域，并使大学承担其培训的义务，强调了其启蒙意图：与知识打交道的艺术是生活中合理的知识应用的前提。认知结构分为三个阶段。

　　......（出处：中国社会科学报　作者：德国波鸿大学哲学系　Birgit Sandkaulen）

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