★刘惊铎在《教育研究》2010年12期撰文《生态体验德育的实践形态》指出：有生命力的德育实践路径表现为合理的操作方式和科学的方法。生态体验德育通过互动体验、群集共生的实践路径，不断营造生态体验场，实现开放式对话，达致生命经验的汇聚融通，从而在较为广阔的实践领域展开系统深入的实验研究，积极回应师生发展的内在需求和社会诉求，有效引导师生及亲子共同臻于和谐美善境界，促进德育去枯返魅，提升德育效能。就其实践效能而言，体现为人境和谐、心境愉悦、智慧滋养。营造生态体验场是三重生态因子的科学组织与艺术化处置情境。在生态体验中，体验者将个体发展与集体生存意义自觉关联起来，共同生成新的人生意义，彰显德育实践的亲近感和文化魅力。“生态课堂”实验较之传统课堂，其起点不再是单纯的知识传授，教育目标瞄准的不再是学生单方面的文化课考试成绩，而在于学生的健康全面和谐发展与幸福成长体验。对生态课堂的评价，更关注思想博弈的文化知识融通以及对学生的成长性评价，对学习品质和生命成长质量的体验性评价。（出处：中国社会科学报）

　　★阎光才在《教育学报》2011年1期撰文《关于创造力、创新与体制化的教育——兼析中美阶段性教育制度设计理念的差异》指出：想象力、激情、自由独立、反思和批判精神及审美情趣等不同义项，在人的创造力开发过程中缺一不可，甚至是社会思想、精神、观念、文化、知识和风尚嬗变或转变的动力源泉。但是，更多局限于精神层面的创造力激发和维系，或者说创造力要真正转化为创新并成为现实的社会力量，却离不开更为关键的环节，这就是特定的环境和氛围支持。学生创造力潜质的挖掘不仅需要学校能够给予学生以精神鼓励，更需要创设一种宽容的、设疑的互动情境和提供实践所必要的信息和物质支持。仅仅关注于书本知识的理解和掌握，而非允许学生通过实践去质疑、检验和发现书本外新知识的学校环境和教育体制，在现代高风险社会最没有希望。正如欧洲大学协会在倡导创造力和创新应该成为大学教学和研究核心时指出：“未来复杂的问题不可能通过‘书本知识’得以解决，而是需要创造性的、向前看的个体和群体，他们不惧于质疑既有的思想和知识，如此才能摆脱未来社会的不安全性和不确定性。”（出处：中国社会科学报）

　　★王亚杰等在《高等工程教育研究》2011年1期撰文《英国学科特色型大学发展战略特征与政策建议》指出：任何一个行业的知识创造、技术研发、人才培养等活动往往需要多个相关学科的支撑才能实现，行业内企业与市场需求的密切互动使行业成为行业特色型大学实现人才培养、科学研究和社会服务的重要平台；行业对市场需求的积极反应，不断对行业特色型大学的相关学科提出内部化的功能性需求，产生学科与市场需求的良性互动，从而更有条件使学科特色不断加强。与其他类型的学科特色型大学不同，行业与行业特色型大学的互动不仅体现在知识创造、研发、人才培养等非物质学科资源方面，而且在有形稀缺性学科资源方面也近水楼台。由此可见，行业特色型大学在特色学科建设方面拥有某种天然优势。因此，以三螺旋理论拓展为前提，大学学科特色与行业特色之间存在围绕实现大学三大功能的有效互动机制，政府需要积极引导和促进这种良性互动而形成的创新过程，且不可使之断裂。（出处：中国社会科学报）

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