★胡咏梅、卢珂在《北京大学教育评论》2010年4期撰文《“新机制”对义务教育普及影响的增值性评价——基于西部五省区县级入学率的分析》指出：“新机制”主要是对义务教育的资源投入和保障，是普及和巩固九年义务教育的基础和保证，如“国家贫困地区义务教育工程”、“全国农村中小学危房改造工程”、“农村中小学现代远程教育工程”、“农村寄宿制学校建设”、“两免一补”、“农村义务教育经费保障机制改革”等重大工程和政策。研究发现，“新机制”实施后，西部五省区农村义务教育普及率得到较明显的提升，但五省区适龄儿童义务教育普及率相对落后于全国平均水平，毛入学率略高于全国平均水平；国家近几年来免除教科书费用、提高生均公用经费水平、提高寄宿生生活补助额度的政策均有利于推进义务教育普及。但是，西部五省区农村中小学危房比例仍较高，建议政府加大力度推进校舍维修改造长效机制，加强对校舍维修改造项目的监督和管理，以保证学生能在安全的环境下健康成长，促进和巩固我国的义务教育普及。

　　★卢乃桂等在《复旦教育论坛》2010年5期撰文《西方变革领导理论对中国学校改革的启示》指出：变革型领导是一种自下而上的领导模式，强调关注组织中主体的内在需要和价值信仰，强调在尊重和信任的基础上发展人，最终促使组织文化和结构发生根本性的变革，它通过改变组织成员的认识和内在动机，推动组织的发展和变革。这一领导模式通过促进教师的专业发展，实现学校文化的重塑和教育质量的提升。该理论为推进素质教育背景下的中国学校改革提供了一个全新的视角，对学校改革，尤其是校长在学校改革中如何激发教师工作动力、实现组织变革具有启示作用：1.由交易型领导发展为变革型领导；2.关注学校 “生活世界” 的构建；3.鼓励参与，激发教师内在的工作动力和能量。

　　★钟启泉在《教育研究》2010年10期撰文《“课堂互动”研究：意蕴与课题》指出：“课堂互动”是指在课堂的时空背景下，借助构成教学的各个要素之间的积极的交互作用而形成“学习集体”，并调动参与课堂教学过程的各个主要要素，围绕教育教学目标的实现，形成彼此间良性的交互作用的一种过程。课堂互动研究意味着从“课堂控制论”走向“课堂互动论”，意味着从“技术性实践”走向“反思性实践”研究，它体现了“儿童本位”的教学观。自主活动、集体思维、教师学习共同体是“课堂互动”研究的关键概念。“课堂互动”研究的课题是：从单纯知识点的目标设定走向三维目标链的设定，从单纯预设式的教学设计走向动态生成式的教学设计，从单向传输走向集体思维学习——集体思维的组织与学习集体的形成。“课堂互动”研究的价值在于，调动一切积极因素，改变教师一言堂的状态，打造崭新的以“自主、合作、探究”为其文化特色的课堂。（出处：中国社会科学报）

　　

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