日常观察发现，语言伴随性手势（speech-associated gesture）是人类交流的普遍特征之一。教师在教学中会频繁地使用手势，优秀教师使用手势的频率更高。在语言发展的早期，处在单词句阶段的儿童就能够以一种系统化的方式协调手势和言语。先天盲童虽然从未看到过其他人使用手势，但仍会自发地发展与语言相伴随的手势。即使言语交流的双方都无法看到手势，语言伴随性手势也不会消失。

　　语言伴随性手势有利于双方交流

　　依据是否伴随着语言产生，可以将手势分为非表象性手势和表象性手势。非表象性手势包括标志性手势和连续敲打的手势，可以独立于语言使用。表象性手势伴随着语言产生，在个体生活中产生的比率非常高，包括指示性手势、隐喻性手势和象征性手势。但事实上，对手势很难进行非此即彼的分类，它们的功能也存在着混合和重叠。手势的发展受文化交流和地理环境的影响，即使是标志性手势，在不同的文化环境下表达的意义也可能不同。例如，“OK”手势，在许多地区表达“可以、行”，但在法国、土耳其和希腊却表达相反的意义。同时，文化习惯、认知维度、语言多元性和手势在语用上的不同也会影响手势的使用和交流，如加纳人因左手禁忌从不单独使用左手进行手势活动。

　　……（出处：中国社会科学报　作者：马利军　张积家　作者单位：华南师范大学心理应用研究中心）

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