共情（empathy）是人类社会的一种普遍现象。在社会心理学领域，它至少包含两层含义，即人格特质层面的共情倾向和基于情境下的共情反应。教师共情既是一种意识倾向又是一种能力，是指能真诚地从学生的立场出发考虑问题，能对学生的感受与想法进行设身处地、感同身受的体会与思考，进而调节自己的教育教学，以适当的方式引导学生在学业、情感等方面健康成长。

　　笔者及其研究团队通过实证研究发现，教师对学生的共情存在熟悉性偏好，即对学生的熟悉度越高，教师表现出的共情水平也越高；教师对学生的共情反应受到观点采择的影响，情感观点采择下的共情反应显著高于认知观点采择下的共情反应，认知观点采择下的共情反应显著高于无观点采择下的共情反应。然而，作为一个新的研究领域，其研究方法还存在一定的局限。当前，研究者大多采取行为研究范式，但是该范式容易受到社会赞许效应的影响，只能在一定程度上揭示教师共情的心理机制。随着认知神经科学的快速发展，使用功能性磁共振成像（fMRI）、事件相关电位（ERP）、脑磁图（MEG）、经颅磁刺激（TMS）等技术，可以克服行为研究的弊端，从而更科学地揭示教师共情发生、发展及其变化的规律。

　　……（出处：中国社会科学报　作者：李伟健　吕林　孙炳海　作者单位：浙江师范大学心理研究所）

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