从某种意义上说，“读书无用论”的出现，反映了教育的实际功效没有达到人们的预期目的这一问题。因此，需要多方协力，努力提高教育的实际功效，缩小其与社会、家庭和个人预期目标间的差距。

　　一要建立教育投入的科学分配机制，充分增加就业机会。

　　“读书无用论”近年在社会上有所抬头，很大程度上是就业难、就业压力大这一现状所致。尤其是对来自农村和欠发达地区的学生而言，其中大多数想通过读书获得高等教育学历而跳出农村，在发达地区找到容身之所。然而一线大城市在各种因素的影响下就业机会逐渐减少，中端劳动者尤为饱和，供大于求的就业现状容易让人感到获得知识也改变不了命运、实现不了价值。

　　国家对农村和欠发达地区教育日益重视，教育投入逐年增加，但仅仅增加教育投入是不够的，还须考虑建立教育投入的科学分配机制，重新定位教育投入的去向和作用。其中一部分资源仍可投入教育系统，促进学校教育发展，另一部分资源可用于发展与教育相关的事业和产业，发挥教育对地区、农村经济的促进作用，增加就业机会，实现区域发展与人才培养之间的平衡。

　　二要优化教育系统的整体功能，构建家校“共同体”。

　　课程目标规定了教育所应达到的理想状态，但在实际实施中，教育过程受其他因素的影响，在教学方式、教学方法、教学模式等实施的连贯性方面有所欠缺，导致教学效果不尽如人意，理想状态与现实产生的一些差距被扩大化后，易滋生“教育价值缺失，读书无用”的观点。

　　按照系统论的相关观点，教育的整体性能可大于各要素的性能之和，其中各子系统是相互依存、相互作用和相互关联的，教育系统本身又是社会系统中的一个子系统，其完善和优化必然会促进社会系统的发展。需要运用系统论观点，从教育系统内部寻找原因，逐一分析学校的校舍、教室布置等硬件设施对学生身心的影响，校风、教学理念、教学态度等软件程序发挥着怎样的作用，正确定位人才培养规格和培养模式。

　　此外，学校与家庭共同组成了教育系统中的一个重要子系统。消除“读书无用论”的根源需要学校和家庭共同努力。可借鉴美国家校合作的成功经验，采用讲座、走访、问卷、咨询、经验交流会、亲子阅读、亲子社会实践等诸多方式，构建家校“共同体”，充分发挥家长的参与、监督功能。

　　三要注重学生心理品质、生命知识和社会知识的全面性培养与综合性发展。

　　“读书无用论”的滋长与学生片面、零散的知识有直接关系。现在有的学生既缺乏修养身心与秉性的情感、态度方面的知识，也不具备生存和生活的知识与技能。

　　首先，要纠正我国基础教育“片面追求升学率”的现象，在教学中既重视课本、教材知识的传授，也注重情感、态度、价值观学习等内在修养方面知识和技能的学习。其次，要改变学生生存知识和生活知识匮乏的现状。在教授课程知识的同时，教给学生生存技能、良好的审美情趣和生活方式，全面、协调地促进人的发展。最后，要扭转教材“贵族化”、“城市化”的倾向，对教材内容进行全新、深层的加工，以更全面的视野看待城市与农村的关系。

　　四要提倡以凸显学生人文、精神、素养等方面为导向的学校评价体系，逐步改善社会评价方式。

　　有必要改变单一的学校评价方式。比如，不再仅从学业成绩来评价学生的成功与否，而且更加注重学生精神层面的成长、人文素养的丰富程度；建立学生档案袋，定期总结学生学习、生活和成长方面的情况；扩大评价主体，让学生自己参与评价过程；综合观察、面谈、调查等评价方式，确定不同的评价参照体系，改变评价标准，结合学生兴趣爱好、发展状况来评判，肯定其社会价值和个人价值，使学生养成全面、正确的评判方式，逐步改善社会对某个人成功与否的判断态度。

　　总之，“读书无用论”不是社会发展的必然产物。我们应将教育置于社会大背景之下，确定人才培养规格，在合理的课程设计目标指引下，结合学校、教师、学生的实际情况，努力寻求最佳的培养路径，发挥读书应有的作用，让学校教育的价值得以体现。

　　（出处：中国社会科学报　作者：钱旭升　吴小庆　单位：浙江师范大学教育学院）

　　

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