近几年，“教师专业发展”的主张变成了运动。“专业发展”的倡导者秉持某种善良意愿，掀起了“发展”浪潮，启动了“研究”引擎。一时间，教学职业的从业者争先恐后地回归大学校园学习深造，磨砺行动研究，撰写学样文章，促进专业发展。然而，人们不一定很清楚，如此这般的学习、研究和发展，是否与其本职工作密合无隙，是否与其日常生活和谐共进。

　　有调查显示，一些教师在校一天的闲暇时间（包括用餐、休息和运动等在内）大约为80分钟，在校一天的工作时间为8.5小时，在校一天的总时间超过10个小时。这里说“一些教师”如此，意味着还有一些教师的工作时间可能远远超过8.5小时，相应地，他们在校一天的总时间达11个小时甚至更多。再有一些教师，也许不到8.5小时。

　　“专业发展”的专门时间在哪里？孔子这样的圣人尚主张“行有余力，则以学文”。教师的“余力”，还有没有？教师以行（教学活动）为主，还是以文（学样写作）为主？在对这个问题的认识上，“专业发展”的倡导者是不是有点错位了？或者说，倡导者的倡导是不是多少有点被误读了？

　　前些年，有关于“应试教育”和“素质教育”的争论，前者把教学人员视作“教育之恶”的替罪羊，后者则以为他们是“教育之善”的百宝囊。随着教师的原罪感和忏悔意识的养成，责任意识也膨胀起来。至此，“专业发展”的社会动员完成了，“行动研究”的潮流也水道渠成。但有调查显示，“很多教师是在骑车或坐车上班的路上”，进行“教学反思”的，因为他们没有别的时间来“发展”专业、“研究”行动。恐怕他们还不只是没有专门的“专业发展”时间，甚至可能连专门的“批改作业”时间都没有。当年，笔者的老师不曾“发展”他的专业，却把笔者作文中的每处错别字都指出来了；如今，笔者儿子的老师积极“发展”，所以就在作文中留下了师生双方都没有发现的雠人。

　　这两年，有新版的什么“规范”出台，“规”教师行动，“范”职业空间。“规”的半径，随着“范”的空间的恣意扩大而无端延长。虽然可以相信，制定“规范”和“条例”的那些人能干、高明、敬业，但是，他们却不能给教学人员创造出时间。

　　卡尔·马克思讲过，时间资源是最高意义上的资源，自由时间是个人发展的空间，通过强制劳动剥夺劳动者的时间，劳动者就丧失了精神发展所必需的空间，因为时间就是这种空间。按照马克思所论来演绎，如果说有很多因素阻碍了所谓的教师专业发展以及教学目标实现，那首要因素一定是时间。在《中华人民共和国职业分类大典》中，教学职业属于第二大类“专业技术人员”的第九中类，职业代码是2090000。在市场经济中，是职业就存在必要劳动与剩余劳动之分，即存在必要劳动时间与剩余劳动时间之分。试问，教学人员的必要劳动时间是多少，谁规定的？基于必要劳动时间，可测算出自由发展时间。在精神、物质与时间的三角关系中，时间是中轴，是根基，是第一位的。它既是有形的，依赖制度安排；又是无形的，有待合理使用。

......（作者：董标　单位：华南师范大学教育科学学院）

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