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　　从精英主义到尊重每一个人的教育权和发展权，每个时代都有着对人才培育的特定期许，负载着时代变迁的现实使命。然而，一个更为严肃的话题是，我们需要什么样的教师来引领教育的变革和培育时代新人。新课程改革将这一问题具体化，为我国优秀教师的专业养成和身份塑造提供了契机。

　　赋权增能：专业化发展的起点

　　新课程改革给教师发展带来的，并不在于在表象上给教师提出的诸多操作性要求，而在于它突破了长久以来被官僚和行政所控制的千人一面、千校一面的教育现实，认可了教师在课程教学中的自主权力空间与能力发展的需要。赋权与增能，为课程权力的再分配及教师角色从被动执行刚性标准的非人性活动中解放出来提供了可能。

　　所谓赋权，主要包括对教师的内在权力和外在权力的重新发现。内在权力是指教师自主决定和安排课堂教学的权力，比如新课程要求教师对标准的创造性解读和重新建构、要求教师对多元教学资源的合理选择和整合运用，乃至提出教师应具备校本课程开发的能力，都是试图打破“照本宣科式”的教学桎梏，为教师的教学选择和安排提供自由的支配空间和决策权限。外在权力则是教师在参与学校管理和决策等方面现实权力的再分配，如新课程强调校本教研及教师参与的校本管理，正是希望凸现教师的专业地位，成为学校管理和决策的共同主体。而增能，正是伴随着相应权力所产生的能力建构，不仅包含技术手段上的能力增进，更包含教师对改革理念在认知、情意和价值取向上的心理认同的增进。新课程改革试图提供的不同层次的培训和教研活动，正是一种最为基础的能力建构的方式。可以说，课程改革的赋权增能的过程，为重新审视教师的专业权力和专业身份，促成教师的专业化发展打开了空间。

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