外部管理性评价目前大都偏重于宏观评价，与注重微观层面务实发展的时代趋势有所脱节。国内专业性评价和职业性评价，尽管在解决深层次具体问题方面进展不大，瓶颈和困难颇多，但是侧重微观评价，顺应自下而上的评价需求，符合教育评价理性务实的趋势。

　　教育评价是一个面向应用并与公众相关的领域，也是政府、社会、学校、教师、学生理性博弈的一个载体。评价活动始终是一路争议一路前行。当代中国的教育评价自改革开放之初至今，经历了由政府单一评价主体向政府、高校、中介组织多元评价主体的转变，评价内容已从院校设置评价发展到办学水平、学科专业、课程教学以及教职员评价，评价目的则从提高管理效率向引导办学、引导市场转变。教育评价的实质是测量或测度基础上的价值判断，教育评价作为工具手段受制于使用主体，并因此受到社会背景的影响。

　　教育评价种类很多，实施方式各有不同。按照笔者观点，大致有以下几类划分：按照评价主体，分为外部（行政）评价、内部（自主）评价、中介（第三方）评价；按照评价内容的集成度，分为综合评价和专项评价；按照评价内容的层次，分为宏观评价和微观评价；从评价过程的属性看，分为管理性评价、专业性评价、职业性评价；从评价的功能看，分为市场引导性评价和非市场引导性评价。国内区分外部评价和内部评价的常用参照者是相对独立的学校个体，因此外部评价来自上级行政系统，中介评价则来自学校以外的非行政系统。

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